IB小学课程(PYP):广泛 & 平衡

本周, 我将讨论同心圆的外层，即IB课程的“广泛和平衡”方面. 

 

每个IB课程特定框架都支持课程的广度和连贯性. IB文凭(DP - 11年级和12年级)具有多学科框架，其中学科深度支持大学入学. Choi和Pak(2006)将其比作混合沙拉，其中的成分保持独立和可区分. IB中期项目(MYP - 6-10年级)有一个跨学科的框架，其中两个科目相关联，以支持转学和申请. Choi和Pak(2006)将其比作炖菜，其中的成分是部分可区分的. IB小学课程(PYP - 3岁至5年级)有一个跨学科的框架来解决以下内容, 在, 并且超越了不同的学科. Choi和Pak(2006)将这比作在蛋糕中混合配料, 结果是完全不同的. 

虽然框架根据学生在这些发展阶段的需要而有所不同, 学科的识别和重要性确保了这三个项目之间的平衡.

在PYP中，跨学科框架在探究计划(POI)中得到阐述。. 返校之夜, 低年级教师提到了在POI中发现的探究单位(UOI)的探索. 当你进入Moabery大楼时，你可以在左边的墙上找到整个圣安德鲁小学的模型. 它包括六个跨学科的主题，为所有职系的学生提供专业知识. 这些单元会随着时间的推移而调整，以满足学生的需求, 所以POI是不断发展的. 这六个广泛的组织主题是: 

• 我们是谁

• 我们现在所处的地点和时间

• 我们如何表达自己

• 世界是如何运转的

• 我们如何组织自己

• 共享地球. 

这六个组织主题是基于欧内斯特·博耶的全球课程研究, 美国教育家, 前美国教育专员, 长期担任卡内基教学促进基金会主席. Boyer(1995)确定并概述了全球儿童需要了解世界的概念. 这些都可以在六个主题的描述中找到，这些主题是孩子们在低年级时所讨论的，并支持这种广度. 

 

真诚地, 

Dr. Veronica史蒂芬

PYP协调员

 

引用: 

波伊尔,E. (1995)受过教育的人-摘自1995年ASCD年鉴p.16-

崔和帕克(2006)，PYP从原则到实践:学习和教学(2019)p.2